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लर्निंग में विजिबल लर्निंग रैंक # 1 फैक्टर के रूप में शिक्षक का अनुमान है

लर्निंग में विजिबल लर्निंग रैंक # 1 फैक्टर के रूप में शिक्षक का अनुमान है


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शिक्षक शिक्षण विधियों के संबंध में कई प्रश्नों के साथ संघर्ष करते हैं, जिनमें शामिल हैं:

  • किन शैक्षिक नीतियों का छात्रों पर सबसे अधिक प्रभाव पड़ता है?
  • छात्रों को प्राप्त करने के लिए क्या प्रभाव पड़ता है?
  • शिक्षकों के लिए सर्वोत्तम अभ्यास सर्वोत्तम परिणाम क्या हैं?

मोटे तौर पर 78 अरब बाजार विश्लेषकों (2014) के अनुसार संयुक्त राज्य अमेरिका द्वारा शिक्षा में निवेश की गई अनुमानित डॉलर की राशि है। इसलिए, यह समझते हुए कि शिक्षा में यह बहुत बड़ा निवेश काम कर रहा है, इन सवालों के जवाब देने के लिए एक नई तरह की गणना की आवश्यकता है।

उस नई तरह की गणना विकसित करना जहां ऑस्ट्रेलियाई शिक्षक और शोधकर्ता जॉन हटी ने अपने शोध पर ध्यान केंद्रित किया है। 1999 तक ऑकलैंड विश्वविद्यालय में अपने उद्घाटन भाषण में, हट्टी ने उन तीन सिद्धांतों की घोषणा की, जो उनकी भाषा का प्रतिनिधित्व करेंगे:

“हमें छात्र के काम पर क्या प्रभाव पड़ता है, इसके बारे में सापेक्ष कथन करने की आवश्यकता है;
हमें परिमाण के साथ-साथ सांख्यिकीय महत्व के अनुमानों की आवश्यकता है - यह कहने के लिए पर्याप्त नहीं है कि यह काम करता है क्योंकि बहुत से लोग इसका उपयोग करते हैं आदि, लेकिन प्रभाव के परिमाण के कारण यह काम करता है;
हमें प्रभावों के इन सापेक्ष परिमाणों के आधार पर एक मॉडल बनाने की आवश्यकता है। ”

उस व्याख्यान में उन्होंने जो मॉडल प्रस्तावित किया था, वह शिक्षा में मेटा-विश्लेषण या अध्ययन के समूहों का उपयोग करके शिक्षा में प्रभावित करने वालों और उनके प्रभावों की रैंकिंग प्रणाली बन गया है। उनके द्वारा प्रयुक्त मेटा-विश्लेषण दुनिया भर से आया था, और रैंकिंग प्रणाली को विकसित करने के उनके तरीके को पहली बार उनकी पुस्तक के प्रकाशन के साथ समझाया गया था दृश्यमान अधिगम 2009 में। हटी ने उल्लेख किया कि शिक्षकों को छात्र सीखने पर सकारात्मक या नकारात्मक प्रभावों की बेहतर समझ देने के उद्देश्य से शिक्षकों को "अपने स्वयं के शिक्षण के मूल्यांकनकर्ता बनने" में मदद करने के लिए उनकी पुस्तक का शीर्षक चुना गया था:

"विजिबल टीचिंग एंड लर्निंग तब होता है जब शिक्षक छात्रों की आँखों से सीखने को देखते हैं और उन्हें अपने स्वयं के शिक्षक बनने में मदद करते हैं।"

प्रक्रिया

हटी ने "सीखने का अनुमान" या छात्र के सीखने पर प्रभाव को मापने के लिए कई मेटा-एनालिसिस के डेटा का उपयोग किया। उदाहरण के लिए, उन्होंने छात्र सीखने पर शब्दावली कार्यक्रमों के प्रभाव के साथ-साथ छात्र सीखने पर पूर्व जन्म के वजन के प्रभाव पर मेटा-विश्लेषण के सेट पर मेटा-विश्लेषण के सेट का उपयोग किया।

कई शैक्षिक अध्ययनों से डेटा एकत्र करने और पूलित अनुमानों में उस डेटा को कम करने की हैटी की प्रणाली ने उन्हें उसी तरह से उनके प्रभावों के अनुसार छात्र सीखने पर अलग-अलग प्रभावों को दर करने की अनुमति दी, चाहे वे नकारात्मक प्रभाव या सकारात्मक प्रभाव दिखाते हों। उदाहरण के लिए, हटी ने उन अध्ययनों को रैंक किया जो कक्षा की चर्चाओं, समस्या-समाधान और त्वरण के प्रभावों के साथ-साथ उन अध्ययनों के बारे में बताते हैं जो छात्र के सीखने पर प्रतिधारण, टेलीविजन और गर्मियों की छुट्टी के प्रभाव को दर्शाते हैं। समूहों द्वारा इन प्रभावों को वर्गीकृत करने के लिए, हैटी ने छह क्षेत्रों में प्रभावों को व्यवस्थित किया:

  1. छात्र
  2. घर
  3. विद्यालय
  4. पाठ्यक्रम
  5. शिक्षक
  6. शिक्षण और शिक्षण दृष्टिकोण

इन मेटा-विश्लेषणों से उत्पन्न डेटा को एकत्र करते हुए, हाटी ने छात्र के सीखने पर प्रत्येक प्रभाव के प्रभाव का आकार निर्धारित किया। आकार के प्रभाव को तुलना के प्रयोजनों के लिए संख्यात्मक रूप से परिवर्तित किया जा सकता है, उदाहरण के लिए, 0 के एक प्रभावशाली प्रभाव के आकार से पता चलता है कि प्रभाव का छात्र की उपलब्धि पर कोई प्रभाव नहीं है। प्रभाव का आकार जितना अधिक होगा, प्रभाव उतना ही अधिक होगा। 2009 के संस्करण में दृश्यमान अधिगम,हाटी ने सुझाव दिया कि 0,2 का प्रभाव आकार अपेक्षाकृत छोटा हो सकता है, जबकि 0,6 का प्रभाव आकार बड़ा हो सकता है। यह 0,4 का प्रभाव आकार था, एक संख्यात्मक रूपांतरण जिसे हटी ने अपने "काज बिंदु" के रूप में कहा, जो प्रभाव आकार औसत बन गया। 2015 मेंदृश्यमान अधिगम, हाटी ने मेटा-विश्लेषणों की संख्या को 800 से 1200 तक बढ़ाकर प्रभाव प्रभाव का मूल्यांकन किया। उन्होंने "काज बिंदु" माप का उपयोग करके रैंकिंग प्रभावित करने वालों की पद्धति को दोहराया जिसने उन्हें एक पैमाने पर 195 प्रभावों के प्रभावों को रैंक करने की अनुमति दी। दृश्यमान अधिगम इन प्रभावों को दर्शाने के लिए वेबसाइट में कई इंटरैक्टिव ग्राफिक्स हैं।

शीर्ष इन्फ्लुएंसर

2015 के अध्ययन के शीर्ष पर नंबर एक प्रभावकार "उपलब्धि का शिक्षक अनुमान" लेबल वाला एक प्रभाव है। रैंकिंग की सूची में नए इस श्रेणी को 1,62 का रैंकिंग मूल्य दिया गया है, जिसकी गणना चार गुना प्रभाव पर की गई है। औसत प्रभावित करने वाला। यह रेटिंग किसी व्यक्ति के शिक्षक के ज्ञान को उसकी कक्षा में और उसके ज्ञान को कक्षा की गतिविधियों और सामग्रियों के प्रकार के साथ-साथ सौंपे गए कार्यों की कठिनाई को निर्धारित करता है। प्रश्न रणनीतियों और कक्षा में उपयोग किए गए छात्र समूहों के साथ-साथ शिक्षण रणनीतियों का चयन किया।

हालांकि, यह संख्या दो प्रभावशाली, सामूहिक शिक्षक प्रभावकारिता है, जो छात्र की उपलब्धि में सुधार के लिए एक भी बड़ा वादा रखती है। इस प्रभावकारिता का मतलब है कि समूह की शक्ति का छात्रों में और शिक्षकों की पूरी क्षमता को स्कूलों में पहुंचाना।

यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि हाटी सामूहिक शिक्षक प्रभावकारिता के महत्व को इंगित करने वाला पहला नहीं है। वह वह है जिसने इसे 1.57 की रैंकिंग रैंकिंग के रूप में दर्जा दिया है, औसत प्रभाव का लगभग चार गुना। 2000 में वापस, शैक्षिक शोधकर्ता गोडार्ड, होय और होय ने इस विचार को आगे बढ़ाया, जिसमें कहा गया था कि "सामूहिक शिक्षक प्रभावकारिता स्कूलों के मानक वातावरण को आकार देती है" और यह कि "एक विद्यालय में शिक्षकों की धारणाएं कि संकाय के प्रयास पूरे एक के रूप में होंगे।" छात्रों पर एक सकारात्मक प्रभाव। "संक्षेप में, उन्होंने पाया कि" इस विद्यालय में शिक्षक सबसे कठिन छात्रों के माध्यम से प्राप्त कर सकते हैं। "

व्यक्तिगत शिक्षक पर भरोसा करने के बजाय, सामूहिक शिक्षक प्रभावकारिता एक ऐसा कारक है जिसे पूरे स्कूल स्तर पर हेरफेर किया जा सकता है। शोधकर्ता माइकल फुलेन और एंडी हरग्रेव्स ने अपने लेख में लीनिंग फॉरवर्ड: प्रोफेशन को वापस लाना कई कारकों पर ध्यान दिया है जिनमें शामिल होना चाहिए:

  • शिक्षक को स्कूली मुद्दों पर निर्णय लेने में भाग लेने के अवसरों के साथ विशिष्ट नेतृत्व की भूमिकाएं लेने की स्वायत्तता
  • शिक्षकों को आपसी लक्ष्यों को स्पष्ट रूप से विकसित करने और संवाद करने की अनुमति है जो स्पष्ट और विशिष्ट हैं
  • शिक्षक लक्ष्यों के लिए प्रतिबद्ध हैं
  • शिक्षक निर्णय के बिना पारदर्शी रूप से एक टीम के रूप में काम करते हैं
  • शिक्षक विकास को निर्धारित करने के लिए विशिष्ट साक्ष्य एकत्र करने के लिए एक टीम के रूप में काम करते हैं
  • नेतृत्व सभी हितधारकों के लिए जिम्मेदारी से कार्य करता है और अपने कर्मचारियों के लिए चिंता और सम्मान दिखाता है।

जब ये कारक मौजूद होते हैं, तो परिणामों में से एक यह है कि सामूहिक शिक्षक प्रभावकारिता सभी शिक्षकों को छात्र परिणामों पर उनके महत्वपूर्ण प्रभाव को समझने में मदद करती है। कम उपलब्धि के बहाने शिक्षकों को अन्य कारकों (जैसे गृह जीवन, सामाजिक-आर्थिक स्थिति, प्रेरणा) का उपयोग करने से रोकने का भी लाभ है।

हटी रैंकिंग स्पेक्ट्रम के दूसरे छोर पर रास्ता, नीचे, अवसाद के प्रभावित को -, 42 का प्रभाव स्कोर दिया जाता है। के निचले भाग में स्थान साझा करनादृश्यमान अधिगम सीढ़ी प्रभावकारी गतिशीलता (-, 34) होम कॉर्पोरल सजा (-, 33), टेलीविजन (-, 18), और प्रतिधारण (-, 17) हैं। गर्मियों की छुट्टी, एक बहुत प्यारी संस्था, भी नकारात्मक स्थान पर है -, 02।

निष्कर्ष

लगभग बीस साल पहले अपने उद्घाटन संबोधन के समापन में, हटी ने सर्वश्रेष्ठ सांख्यिकीय मॉडलिंग का उपयोग करने का संकल्प लिया, साथ ही साथ एकीकरण, परिप्रेक्ष्य, और प्रभाव की परिमाण को प्राप्त करने के लिए मेटा-विश्लेषण का संचालन करने का संकल्प लिया। शिक्षकों के लिए, उन्होंने साक्ष्य प्रदान करने का संकल्प लिया, जो अनुभवी और विशेषज्ञ शिक्षकों के बीच अंतर के साथ-साथ शिक्षण विधियों का आकलन करने के लिए निर्धारित करता है जो छात्र सीखने पर प्रभाव की संभावना को बढ़ाते हैं।

के दो संस्करण दृश्यमान अधिगम शिक्षा में काम आने वाले कार्यों के निर्धारण में किए गए वचन हटी के उत्पाद हैं। उनका शोध शिक्षकों को बेहतर तरीके से देखने में मदद कर सकता है कि उनके छात्र कैसे सबसे अच्छा सीखते हैं। उनका काम शिक्षा में सर्वोत्तम निवेश करने के लिए एक गाइड भी है; 195 प्रभावितों की समीक्षा जो कि निवेश में अरबों के लिए सांख्यिकीय महत्व से बेहतर लक्षित हो सकते हैं ... शुरू करने के लिए 78 बिलियन।


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